Características del pensamiento de la primera infancia.

Pensar como un proceso de reflexión mediada y generalizada de la realidad surge sobre la base de la actividad práctica del conocimiento sensorial y nos permite ir más allá. En el curso de la realización de acciones objetivas, el niño aprende la conexión entre objetos individuales y acciones, lo que contribuye a la solución práctica de los problemas. La resolución de problemas en la primera infancia se lleva a cabo a través de acciones indicativas externas prácticas. Este tipo de pensamiento se llama visualmente efectivo. Las nuevas propiedades previamente ocultas de la asignatura estudiada por el niño se destacan a través de acciones prácticas que transforman la asignatura.

El pensamiento visual-efectivo tiene una estructura psicológica compleja, basada en un signo-símbolo y se divide en dos variedades. El primero implica resolver problemas cognitivos, y el segundo, práctico. La resolución de problemas de una manera visualmente efectiva ayuda a generalizar el conocimiento y comprender la multifuncionalidad del objeto reflejado, sobre la base de la cual surge una hipótesis, verificada de dos maneras: ya sea esperando una transformación natural de un objeto que abra su lado previamente oculto, o realizando una acción intencional para probar la hipótesis. En la primera infancia, aparecen acciones simbólicas y los significados de las palabras se transfieren de un objeto a otro, que es una forma temprana de hipótesis, sin la cual la actividad mental es imposible. El valor que se transfiere del objeto de referencia a un desconocido es la base para la búsqueda de propiedades faltantes utilizando diversas transformaciones prácticas. Un niño a esta edad no puede actuar en términos de ideas y no acepta tareas abstractas que no estén relacionadas con sus intereses.

Los niños usan activamente el pensamiento visual efectivo para identificar varias conexiones de objetos y fenómenos del mundo. Las acciones indicativas prácticas en el plan externo son la base y el punto de partida para la formación de todo tipo de actividad mental. El desarrollo de la función mental y la actividad cognitiva a una edad temprana se expresan no solo en la eficacia de la resolución de problemas prácticos, sino también en el alto nivel de interés y participación emocional en dicha experimentación, en las emociones positivas que el niño experimenta de las actividades de investigación.

La reproducción y la repetición de las acciones de investigación contribuyen al hecho de que las acciones psíquicas internas se forman sobre su base, es decir. las acciones aparecen en la mente, sin pruebas externas. La base de tales decisiones es una prueba realizada en el plano interno mental al operar con imágenes, ideas sobre objetos y cómo usarlos. Tal pensamiento se llama visual-figurativo. A una edad temprana, este tipo de pensamiento está comenzando a tomar forma y se utiliza con un rango limitado de resolución de problemas. El niño puede resolver la mayoría de los problemas solo de una manera gráficamente efectiva.

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Ejemplo práctico

Olya G., 2 goles 11 meses. Habiendo usado una vez un bastón de esquí para rodar una pelota debajo de un sofá, supuse que la usaría para colocar un juguete en un estante alto.

De gran importancia en el desarrollo del pensamiento de los niños pequeños es el desarrollo de generalizaciones: la unión mental de objetos o acciones que comparten características comunes. La mejora de la actividad objetiva tiene una influencia decisiva en este proceso. La primera base para la clasificación y generalización son los atributos físicos percibidos directamente de los objetos (color, tamaño, forma, peso). Más tarde, el propósito funcional de los objetos se adjunta a estos signos.

Ejemplo práctico

Kolya S., 2 años 5 meses. Puede dividir objetos en grupos (manzana – pera, máquina de escribir – pelota, etc.). Es capaz de colocar dos tipos de objetos de acuerdo con las instrucciones de un adulto en cajas apropiadas. Puede construir un "puente" de cubos después de mostrarle al adulto, a petición suya, encuentra imágenes u objetos que pertenecen a ciertos grupos ("flores", "animales", etc.), entre varias imágenes determina el patrón apropiado que el adulto muestra, selecciona de varios elementos, solo aquellos que corresponden a un atributo particular.

Hay tres etapas principales en el desarrollo de la generalización en niños pequeños (Fig. 6.4). La primera etapa se caracteriza por las primeras generalizaciones visuales, en las que los objetos se agrupan de acuerdo con los signos más vívidos y destacados (con mayor frecuencia de color o tamaño). En esta etapa, el niño aún no posee acciones objetivas. En la segunda etapa, el niño, basado en sus acciones, combina imágenes visuales y táctiles de objetos en una sola representación. Sin embargo, los niños no distinguen entre las características principales y esenciales de los objetos (la función social de un objeto y el modo de acción con él) de las características aleatorias y secundarias. En la tercera etapa, se forman conceptos generales. El niño distingue los signos esenciales y permanentes de los objetos de todos los demás.

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La figura. 6.4. El desarrollo de generalizaciones a temprana edad.

La asimilación de acciones objetivas contribuye a la selección de las características más esenciales y permanentes en los objetos, que es la base para la formación de generalizaciones que adquieren el carácter de los conceptos. El desarrollo del pensamiento de un niño depende del nivel de dominio de las acciones objetivas y el desarrollo del habla. El habla es un medio de comunicación, pensamiento y autogestión. En el primer año de vida de un niño, el pensamiento y el habla se desarrollan independientemente el uno del otro: el pensamiento existe en forma de manipulaciones y acciones con objetos, y el habla en forma de balbuceo, expresión emocional. Durante aproximadamente dos años, las líneas de desarrollo del pensamiento y el habla, que aún estaban separadas, están conectadas. Esto le da al pensamiento un cierto enfoque, organización y planificación.

Por lo tanto, la A una edad temprana, la actividad mental surge y funciona en el proceso de dominar las acciones objetivas del niño. El niño aprende a establecer de forma independiente conexiones entre objetos, fenómenos, acciones. Las tareas de pensamiento se resuelven con la ayuda de acciones prácticas con objetos, es decir con la ayuda del pensamiento visual-efectivo. El niño comienza a desarrollar operaciones mentales: comparación y generalización. Hay una combinación de líneas de desarrollo del pensamiento y el habla, el habla se incluye en el proceso de resolución de un problema mental, se establecen los requisitos previos del pensamiento visual-figurativo: la formación de ideas sobre el resultado y las condiciones de acción.

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